Introducción

Hablar en público es una habilidad crucial para los estudiantes universitarios, particularmente en áreas como la medicina, donde la comunicación efectiva es esencial tanto en el ámbito académico como profesional. Este trabajo se centra en la integración de las metodologías Task-Based Language Teaching (TBLT) y English as a Medium of Instruction (EMI) para mejorar las habilidades de oratoria de estudiantes de medicina en entornos virtuales.

Los desafíos asociados con el aprendizaje en línea, como la falta de interacción espontánea y retroalimentación inmediata, limitan el desarrollo de habilidades comunicativas (Ellis et al., 2020). Sin embargo, la combinación de TBLT y EMI ofrece un marco prometedor para abordar estos problemas mediante tareas prácticas y el uso del inglés como lengua vehicular.

Avances en el Trabajo Final de Máster

Durante este semestre, he realizado actividades y entregas clave relacionadas con el desarrollo del TFM y mi línea de investigación, las cuales incluyen:

1. Entrega de las PEC en Técnicas de Análisis de Datos y realización de tareas de reflexión:
   Estas actividades han sido fundamentales para consolidar mis conocimientos en herramientas estadísticas y enfoques cualitativos de análisis.
2. Avances del borrador del Proyecto de Investigación en la asignatura “Research Design in Social Sciences” del Doctorado en Educación (e-learning):
   Incluyen la definición de la estructura y objetivos preliminares del proyecto.
3. Realización de un vídeo con la presentación del primer borrador del proyecto de investigación:
   Esta actividad permitió practicar habilidades de presentación y obtener retroalimentación valiosa para mejorar mi propuesta.
4. Reuniones con la directora de tesis, Dra. Aleksandra Malicka:
   Estas sesiones, realizadas por videoconferencia, abordaron:
   • Selección de la línea de investigación y temática.
   • Construcción del marco teórico y el estado del arte.
   • Revisión bibliográfica y selección de fuentes complementarias.
   • Seguimiento y mejora del borrador del proyecto de investigación.

Resultados

Los resultados obtenidos en las actividades de reflexión y análisis muestran mejoras significativas en mi comprensión de las técnicas de investigación y en la estructuración del proyecto de investigación. Además, la interacción continua con mi directora de tesis ha sido clave para afinar los enfoques metodológicos y fortalecer el marco teórico.

Recursos de interés

1. Artículo científico: “Task-Based Language Teaching in Online Contexts” (Ellis et al., 2020)
   Este recurso es fundamental para comprender cómo implementar TBLT en entornos virtuales.
2. Libro: “English as a Medium of Instruction in Higher Education” (Macaro, 2018)
   Este libro ofrece una visión integral del EMI y su aplicación en contextos educativos.
3. Plataforma digital: Nearpod
   Herramienta interactiva utilizada para fomentar la participación activa y evaluar el progreso.
4. Software de análisis de datos: NVivo
   Programa esencial para la codificación y análisis de datos cualitativos.
5. Software de análisis estadístico: SPSS
   Herramienta clave para realizar análisis cuantitativos detallados.
6. Guía de diseño de tareas pedagógicas: “Designing Tasks for the Communicative Classroom” (Nunan, 1989)
   Incluye estrategias prácticas para implementar el TBLT en el aula.
7. Meta-análisis: “TBLT Implementation and Evaluation” (Bryfonski & McKay, 2019)
   Análisis de la eficacia del TBLT en contextos educativos.
8. Libro: “Second Language Task-Based Performance” (Skehan, 2018)
   Presenta investigaciones avanzadas sobre desempeño en tareas lingüísticas.
9. Rúbrica de evaluación (ver Anexo 1)
   Proporciona criterios claros para evaluar fluidez, claridad, organización y manejo de preguntas.
10. Ejemplo de diario reflexivo (ver Anexo 2)
    Refleja cómo los estudiantes documentaron su aprendizaje y evolución durante el curso.
11. Artículo: “Interaction Research in SLA” (Mackey & Goo, 2007)
    Analiza cómo las interacciones influencian la adquisición del lenguaje.
12. Herramienta tecnológica: Edmodo
    Plataforma para la gestión de aprendizajes y el seguimiento del progreso de los estudiantes.
13. Guía metodológica de investigación educativa (UOC, 2024)
    Ofrece orientación detallada sobre la planificación y ejecución de proyectos de investigación.
14. Artículo: “Towards Task-Based Language Learning” (Candlin, 1987)
    Explora los principios del TBLT desde una perspectiva teórica.
15. Libro: “Technology-Mediated TBLT” (González-Lloret & Ortega, 2014)
    Examina la integración de tecnologías en la enseñanza basada en tareas.

Anexos

Anexo 1: Rúbrica de Evaluación

Anexo 2: Ejemplo de Diario Reflexivo

“Esta semana, trabajar en el debate grupal me ayudó a superar mi miedo escénico. La retroalimentación de mis compañeros fue clave para mejorar mi pronunciación y claridad.”

Bibliografía

• Bryfonski, L., & McKay, T. H. (2019). TBLT implementation and evaluation: A meta-analysis. Language Teaching Research, 23(5), 603-632.
• Candlin, C. (1987). Towards task-based language learning. In C. Candlin & D. Murphy (Eds.), Language learning tasks (pp. 5-22). Prentice Hall.
• Ellis, R., Skehan, P., Li, S., Shintani, N., & Lambert, C. (2020). Task-based language teaching: Theory and practice. Cambridge University Press.
• González-Lloret, M., & Ortega, L. (2014). Technology-mediated TBLT: Researching technology and tasks. John Benjamins.
• Mackey, A., & Goo, J. (2007). Interaction research in SLA: A meta-analysis and research synthesis. In A. Mackey (Ed.), Conversational interaction in SLA: A collection of empirical studies (pp. 408-452). Oxford University Press.
• Macaro, E. (2018). English as a Medium of Instruction in Higher Education. Oxford University Press.
• Nunan, D. (1989). Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge University Press.
• Skehan, P. (2018). Second Language Task-Based Performance: Theory, Research, Assessment. Routledge.
• Swain, M., & Lapkin, S. (1995). “Three functions of output in second language learning.” Annual Review of Applied Linguistics, 15, 250-266.
• UOC. (2024). Guía metodológica de investigación educativa. Universitat Oberta de Catalunya.